在《别只告诉我少刷题，多阅读，这个道理我懂，我更想知道怎么读》一文中，我概述了阅读一篇文章的基本原则和基本方法。

　　接下来，准备从文体的角度切入，通过举例的方式，具体来谈一谈如何阅读一篇文章。为了简便起见，就借用初中阶段最常用的记叙文、说明文、议论文这样的文体分类概念分别说明。

　　本篇主要谈如何阅读一篇记叙文。

　　一说到阅读或者说学习一篇记叙文，很多人头脑中闪现的可能是诸如记叙文的六要素、记叙的人称、记叙的线索、记叙的顺序、记叙文的表达方式、正面描写、侧面描写等一系列的概念。

　　知道这些概念固然不错，但是如果只停留在对这些概念的一般认知和记忆上则是个大问题。

　　我们须知这些概念从哪里来，它们不是哪个人凭空创造出来的，而是建立在对很多具体文章内在规律的研究基础之上的。从认知顺序上来说，应该是先有文章，才有这些概念，而不是先有这些概念，然后才有这些文章。

　　但我们现在对这些概念的学习则正好颠倒过来了。常常是一股脑地给学生讲很多关于记叙文的各种概念，然后拿那么几篇文章作为典型例子套上去，教学生认识并记住这些概念。

　　为什么要这样做？因为背后有考试的驱动。这样做看似具有“短、平、快”的效果。正所谓“自古深情留不住，唯有套路得人心。”

　　那掌握了这些概念或者说套路，就真的能在考试中战不无胜，攻无不克吗？

　　答案是：能，也不能！

　　如果考试偏重于考查对概念的认知和判断，那这种套路就有用；但如果考试偏重于考查对概念的理解与运用，那这种套路就没用。

　　而我们现在的考试，正逐步走在从前者向后者发展的道路上。也就是不再偏重于考查对概念的一般认知和判断，而偏重于考查对概念的理解与运用。

　　比如，判断一篇记叙文采用了什么样的叙述人称不难，无非主要有三种人称：第一人称、第二人称和第三人称。

　　但现在的考试一般不直接问本文采用了什么样的叙述人称，而是会问采用这样的叙述人称有什么好处。

　　也许有人会说，即使这样提问，也有套路可以应对，比如，如果是采用了第二人称的叙述，那就说增加亲切感，拉近了作者与读者之间的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切。

　　似乎这样的套路很好用，所谓兵来将挡，水来土掩。但如果问题进一步变化，变成下面这样的：

　　本文采用了第二人称的叙述，增加亲切感，拉近了作者与读者之间的距离，便于情感交流，使人感到特别亲切。请你结合文章具体说一说，这一效果是如何达成的。

　　这时候，还有什么套路可以应对吗？

　　显然，只是其一，不知其二是不行的，只知其然，而不知其所以然也是不行的。

　　要想在面对这样一类真正考查能力的问题时游刃有余，就务必要回到阅读的原点，回到对文章的基本理解上，也就是要回到对字、词、句、段、篇的基本理解上。

　　这种阅读文章的基本理解的能力的提升，不可能一口吃个胖子，一下子提升上来，而必须要日积月累，才能达到聚沙成塔，集腋成裘的效果。

　　接下来，我们不妨一起来阅读一篇文章，然后说说在阅读这篇文章时，可以针对不同层级不同水平的学生提出哪些问题。

邮差薛瓦勒之理想宫

　　一位名叫薛瓦勒的乡村邮差每天徒步奔走在乡村之间。有一天，他在崎岖的山路上被一块石头绊倒了。

　　他起身，拍拍身上的尘土，准备再走。可是他突然发现绊倒他的那块石头的样子十分奇异。他拾起那块石头，左看右看，便有些爱不释手了。

　　于是，他把那块石头放在了自己的邮包里。村子里的人看到他的邮包里除了信之外，还有一块沉重的石头，感到很奇怪，人们好意地劝他：“把它扔了，你每天要走那么多路，这可是个不小的负担。”

　　他却取出那块石头，炫耀着说：“你们谁见过这样美丽的石头？”

　　人们都笑了，说：“这样的石头山上到处都是，够你捡一辈子的。”

　　他回家后疲惫地睡在床上，突然产生了一个念头，如果用这样美丽的石头建造一座城堡那将会多么迷人。于是，他每天在送信的途中寻找石头，每天总是带回一块，不久，他便收集了一大堆奇形怪状的石头，但建造城堡还远远不够。

　　于是，他开始推着独轮车送信，只要发现他中意的石头都会往独轮车上装。